En la educación superior

 

En la educación superior, estos sistemas presentan grandes oportunidades tanto para los docentes y sobre todo, para los estudiantes, en términos de accesibilidad, de flexibilidad y, en algunos casos, de costos. Impactan, por tanto, en tres de los aspectos críticos de la educación superior actual:
 

1.    En la necesidad de proporcionar acceso a una cantidad cada vez mayor.

2.     A la educación postsecundaria, en la necesidad de modalidades cada vez más flexibles en términos de lugar, espacio, ritmo, itinerarios, etc…

3.     En  la importancia que va tomando la financiación y, en consecuencia, los costos de la educación superior.

 

Dar respuesta adecuada a cada uno de estos tres frentes mediante el uso de las TIC supone grandes retos para las instituciones. Sobre todo, si al mismo tiempo se quiere asegurar la calidad de estos mismos procesos. Desde esta perspectiva, las distintas experiencias desarrolladas en nuestras instituciones presentan un marcado sesgo que depende del origen del proyecto, del momento en el que aparecieron, de la cultura organizacional, etc... Entre estos proyectos de e-learning, teleformación, enseñanza semipresencial, etc, que se han dado tanto en instituciones de educación superior, como en las empresas, podemos diferenciar tres enfoques:

Un enfoque tecnológico, que puede considerarse de periodos iniciales –pero que en algunos casos perdura- y que está basado en la idea de que la sofisticación del entorno tecnológico proporcionará la tan ansiada calidad del proceso e-a (que no es otra cosa que un proceso de construcción del conocimiento y no de distribución de información).

 

“El contenido es el rey” viene a representar una segunda perspectiva que, vaticinando el fracaso del enfoque excesivamente tecnológico, ha basado la calidad del proceso en los contenidos y en la representación del conocimiento que estos ofrecen, pensando que materiales altamente sofisticados proporcionarían la calidad.

Un enfoque metodológico que se centra más en el alumno y que, partiendo de criterios pedagógicos, basa la calidad en una adecuada combinación en cada caso de decisiones que tienen que ver con la tecnología a utilizar, con la función pedagógica que el entorno cumplirá y con los aspectos de organización del proceso dentro de dicho entorno.

Ref. Jesus Salinas

Mi experiencia con las Tics

Como diseñadora instruccional y docente universitaria de educación superior virtual y presencial en las universidades Mariano Gálvez, Universidad Galileo y Panamericana, en el año 2011, tuve la oportunidad como docente virtual y presencial de la Universidad Panamericana, ser asignada a incorporar las Tics (Tecnologías de la Información y Comunicación) en Jalapa, San Luis Jilotepeque y Monjas a grupos de docentes de nivel primario.  Los grupos eran totalmente heterogenos, en algunos casos sin conocimiento alguno de las existencia de los recursos que actualmente brinda la pedagogía digital y aún más el desconocimiento del uso de la computadora y el desafio de recibir las clases virtuales en una plataforma de aprendizaje.  Cuando llegué me presente ante ellos, todos estaban asustados el temor a la era digital era notorio.  (Había llegado la bruja del elearning o el coco de los cuentos de miedo).  Durante el tiempo que estuve con ellos fueron dejando poco a poco el temor, la autodidáctica se hizo presente y el entusiasmo por aprender afloraba poco a poco.  Algunos no lograron llegar a la meta  y  para terminar el Diplomado al que estaban asignados tenian que estar apoyados con la tecnología para promover el aprendizaje correspondiente.  Como docente fue una experiencia única, acostumbrada a tener el equipo y todo al alcance en las Universidades a las que imparto y donde llegaba siempre habían algunas limitaciones, pero con los recursos que habían para abrir la brecha digital logramos salir adelante como equipo. 

 

Las perspectivas de las TICs como instrumentos de formación (teleformación, e-learning, enseñanza on-line, entornos virtuales de formación, etc..) vienen marcadas tanto por los avances de las telecomunicaciones y las tecnologías de la información, como por las transformaciones que en el campo de la enseñanza se dan por efecto de itnegración y/o adaptación de dichas tecnologías en los distintos contextos formativos.

 

 Cada tecnología o combinación de ellas configura unas coordenadas propias que no sólo afectan al dónde y el cuándo se realiza el aprendizaje, afecta a todos los elementos del sistema de enseñanza: organización, alumno, curriculum, profesor.... Los nuevos sistemas de enseñanza configurados alrededor de las telecomunicaciones y las tecnologías interactivas requieren una redefinición de los modelos tradicionales para conducir a un tipo de procesos de enseñanza aprendizaje más flexibles. Estamos viendo desarrollarse nuevos sistemas que pretenden explotar adecuadamente las potencialidades comunicativas de las TIC, tanto en el caso de aplicaciones en tiempo real, como los sistemas asíncronos y de hipermedia distribuidos.